跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式探讨

 

温招英

 

摘要：近几年，随着职业教育的改革，各职业技术院校根据自身的情况，在实习实训教学方面采用全新的实习模式。基于此，采用文献法、分析法等，在跨境电商背景下，对“深度产教融合”的校内经营性实习模式展开探讨。首先，从“深度”产教融合的校内经营性实习模式的内涵与特点入手。然后，根据实际的情况，分析跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的可行性。最后，进一步阐释跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的有效性，为深度实现产教融合提供一定的帮助，这对

各职业技术院校跨境电商专业人才的培养具有重要的现实意义。

关键词：跨境电商；产教融合；经营性实习模式；可行性；有效性

 

目前，跨境电商发展势头比较退猛，这给传统国际贸易带来一定冲击的同时，为我国贸易带来了发展机遇，由于跨境电商的发展，企业对相关人才的需求数量增加。而各职业技术院校作为人才输出的地方，対此方面人才的培养需十分重视。这不但要适应市场的发展要求，还要具备较高的综合素质。由此，如何提高实习实训教学的有效性，培养企业所需要的跨境电商人才是迫在眉睫。本文结合本职业技术院校的实践，基于跨境电商背景下，对“深度产教融合”的校内经营性实习模式展开探讨，从而更好地培养出高质量的人才，以解决市场对跨境电商人才的需求。

一、“深度产教融合”的校内经营性实习模式的内涵与特点

（一）“深度产教融合”的校内经营性实习模式的内涵

研究表明，对真正有效的经营性实习，其基础是围绕产业经营与专业教学的深度融合，以此形成一种紧密结合的互动机制。从理论方面而言，该模式载体为工作室，主导为专业教师，主要任务是进行辅助教学与承接真实项目。在此过程中，教师将产、学融为一体，带领学生承接与完成真实项目，最终使学生的综合专业能力得到提升。其中，“经营性实习”来自于“生产性实训”，而其又被称为“校中厂、产中校”。本文所探讨的校内经营性实习模式，主要是非理工科类专业的“生产性实习”，是一种“做中学、学中做”的教学模式。

（二）“深度产教融合”的校内经营性实习模式的特点

作为一种创新实践教学模式，“深度产教融合”的校内经营性实习模式由校企双方展开深度合作，其基础以真实企业的外贸业务与产品，在校园内建立了一个跨境电商工作室，该工作室其实就是一个小公司。这工作室借用外贸企业的产品与服务，由专业教师与企业专家代表作为指导教师，引领学生在真实的商务环

境下，按照企业化的运营模式实施运营与管理。该实习模式的特点主要表现为主体身份的双重性、运营过程的真实性及合作双方的共赢性，以下呈现的是具体的内容：

1.主体身份的双重性

对于“深度产教融合”的校内经营性实习模式，该实习公司校企双重身份，决定了参与主体身份的双重性3,即确保学生、教师及企业专家身份是双重的。其中，学生以“企业员工”的身份参与企业专家、师傅的“教学指导”。而对真实业务的完成，需要在“企业顾问”的引领与帮助下完成；而教师以企业顾问的身份参与到全程中，对每一个交易环节的细节都十分清楚，只需要在必要条件下，对学生的理论方面进行相应的指导，跟企业专家一起完成实训标准、评价机制等实践教学文件，以此提高自身的双师素质。由此，该模式的实施主体身份具有双重属性。

2.运营过程的真实性

在校内，由于传统的实习模式对学生的要求不严格，学生在此条件下，对理论知识的了解较多，但在实践方面所掌握的知识较少，学生毕业之后不能适应市场的需求，从而被淘汰。而经营性实习模式的实施，改变了传统实习模式的缺点，将“真实”摆在第一的位置，力求在真实的商务环境下展开实习实践，这样学生在真实的氛围中，可做到企业、产品、业务及运作与管理模式的真实。在此环境下，学生可以掌握真正的职业技能，在毕业之后可迅速满足公司的岗位需求。因此，该模式在实际的实施过程中，其运营过程必须要真实，才能达到应有的实习效果。

3.合作双方的共赢性

基于跨境电商背景下，对工作室而言，其以校企双方的共生共赢为条件，作为“经营性”实体，主要目的是获取经营利润4.另外，在该模式实施过程中，学校可以根据此条件，获得良好的实践教学效果，学生在此过程月中可以真正得到锻炼，掌握实实在在的知识，而相应康的，企业可以创造实实在在的利润。只有这样，学生才同能真正地“做业务”，学习到真正的本事，企业也可以积极进行参与，与校方进行深层次的合作，在教学与经营大方面可以相互渗透与融合，以此达到双方互惠互利、共关同发展的局面。由此，该实习模式双方的合作是共赢的特点。

二、跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的可行性

产教融合作为职业教育发展的主流与趋势，基于跨境电商背景，对“深度产教融合”的校内经营性实习模式的实施，虽然受到相关因素的影响，但在学校、企业及校企双方及相关人员方面而言，该模式的实施具备一定的条件，可行性较高，对职业院校实习实训环节教学十分重要，具体内容如下：

（一）学校方面

对“深度产教融合”的校内经营性实习模式的实施，学校可提供学生、师资及产地等。对学校而言，学生、指导教师及产地等资源很充足，只需要投入一定的办公设备资源即可。而基于跨境电商背景下，对于产品展示、商品交易和售后等环节的业务，需要依赖跨境电商平台来完成，这需要一个联网机房与一些办公用品与产品陈列柜即可，所需要的投入并不多，与普通的实训室差不多，甚至可以更少5.由此，该模式在此环境下，运营模式更加简单可行。只有这样，学校可创建实习公司，为产教融合的深度开展创造条件，进而提高学生的综合素质。

（二）企业方面

对于校企合作，企业有足够的能力，为外贸业务提供真实的产品、专业的员工及运营管理等。特别是工作室其实是一个经营性实习公司，其在学校设置一个业务部门一样，企业可以按照固有的管理模式，除了提供技能比较熟练的员工与产品信息外，从产品、业务及贸易平台账号入手，不必投入更多。而基于跨境电商背景，对借助平台所完成的企业，对学生的难度相应会降低。由于电商平台满足推广的需求，其可提供大量的免费培训内容，相应的，企业对“新员工”的培训工作量减少的同时，还减少了企业的培训成本，这对该模式的顺利运行有了更好的保障。

（三）校企双方及相关人员方面

对校内经营性实习模式的实施，除了必备的软硬条件外，还需要校企双方合作意愿更加和谐，这有利于提高指导教师、企业专家级学生团队合作的积极性等，并且可发挥举足轻重的作用。对于双方合作的积极性与意愿，这需要使各方的利益诉求得到满足。由于“深度产教融合”模式，是合作性的。其中，对校方而言，其通过经营性的平台构建，需要解决实习实训教学环节所存在的问题；对企业而言，可获得免费的场地资源与廉价的劳动力，在低成本的运营下可获得较高的利润，同时提供了自身在市场上的竞争力与影响力。对企业专家而言，可以不用自己亲自动手，就可以获得助手，大大降低了自身的劳动强度。对教师而言，可以积累相关的实习指导课经验，提高自身的素质水平。对学生而言，作为该模式实施下最大的受益者，可与企业员工一起参与工作，在工作过程中可掌握真正的知识，达到学以致用的目的。以上种种，反映了校企合作双方的积极性越高涨，可使双方的深度合作成为可能。

三、跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的有效性

事实上，跨境电商背景为“深度产教融合”的校内经营性实习模式的实施提供了较好的条件，对于该模式实施的有效性，其主要表现为解决了课堂实操与校内实训流于形式、打破了校外实习与校内合作缺乏意义、解决了学生职业综合能力与素养不足及改善了双师素质与师资匮乏，具体内容如下：

（一）解决了课堂实操与校内实训流于形式

一直以来，虽然职业技术院校对实践教学体系做出了一定的努力，但并没有取得较好的成果。这是由于这些模式流于形式，很难达到预期的效果，有些效果甚微，甚至有时会适得其反。学生在此模式中不能很好地进行实践操作，达到的教学效果甚微，不能体会到真正的外贸。而“深度产教融合”的校内经营性实习模式不同，其与传统的实习模式相反，不但做到真实，还不流于形式。在整个运营过程中，从企业、产品到业务等都是“真实”的。学校可以在此模式下，利用真实的外贸背景与资源，开展相关的业务操作，改变传统的校内实训室的仿真实习，以此投入真正的实践过程中。只有这样，学生才能掌握真正的操作技能，待毕业之后可直接上岗操作。

（二）打破了校外实习与校内合作缺乏意义

对高职院校外贸专业类学生而言，企业在参与“校企合作”的积极性不高。有研究显示8,以往的“校企融合”都是基于表面的合作，并没有发生实质性的改变，该合作所创造的利益对企业并没有吸引力。而“深度产教融合”的校内经营性实习模式不同，其根据实际的专业教学与企业运作的需要为基础，在合作方面实施真正的融合，做到双方的共生共赢。首先，从学校而言，实习公司的建立满足教学与实习的双重需求。其次，从企业而言，该模式的实施，可有效利用现有的资源，降低管理与运营成本，为创造更高的利润提供了可能性。另外，在实际的实施过程中，可为企业品牌效应制造影响力，扩大企业的影响力，从而提高其市场竞争力，以此形成一种长效机制，创造间接的经济效益。在实际工作运作过程中解决企业用人问题，大大激发参与的积极性。

（三）解决了学生职业综合能力与素养不足

目前，各职业技术院校对外贸专业类人才的培养效果并不高，学生的综合能力与综合素养问题比较突出。据相关调查显示9,现阶段的实训、实践教学的培养目标与当前的市场需求并不一致。这表现在学校对学生实践教学方面的培养与社会相关行业的发展相脱轨。另外，企业对人才能力结构的需求差距也较大。而“深度产教融合”的校内经营性实习模式不同，首先，该模式使企业按照实际的情况，对人才培养方案与教学计划等进行相应的调整，这样就可以避免那些陈旧、滞后的教学内容，避免教学内容跟不上时代的发展，解决传统实习模式所遇到的问题，以此提升人才培养质量。其次，该模式主体双重性的身份，让学生以“企业员工”的身份，接触到真实的外贸业务。由此，学生在以后的工作中在碰到一样的问题时，可以找到问题的所在。同时在零距离的实践环境下，可使学生感受到企业的文化与团队合作精神，进而提高学生与他人的沟通与合作能力，以此养成良好的职业素质，这对该专业人才培养具有积极的作用。

（四）改善了双师素质与师资匮乏

一直以来，职业院校各专业教师“双师”素质水平较低。由于外贸专业所涉及的领域较广，教师在教学过程中对相关问题的缺乏了解比较明显0。而对“深度产教融合”的校内经营性实习模式的实施，由于其具有一定的真实性与经营性，对一线教师而言，其可以在实践过程中借助企业员工与专业师资的力量，在真实的实践环境中，以此积累丰富的教学经验，这在丰富自身教学资源的同时，可大大提高教师的实践技能水平与“双师”素质，进而可提高自身的教学能力，让学生在真实、

有说服力的环境下进行学习。只有这样，教师的教学内容更具有针对性，并且符合实际的需要。由此，在无形的环境下完成了对教师“双师素质”的培训，改善了以往职业技术院校双师素质明显缺乏的现状，真正实现了产教的深度融合，这对人才培养质量的提升意义重大。

综上所述，通过对本文跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的探讨，了解了“深度产教融合”的校内经营性实习模式的内涵与特点，从学校、企业及校企双方及相关人员方面，分析了跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的可行性。然后，根据实际的情况，详细阐释跨境电商背景下“深度产教融合”的校内经营性实习模式的有效性，为进一步深化产教融合提供一定的帮助，是加快培养外贸专业复合型人才的出路所在，这对各职业技术院校跨境电商专业人才的培养具有重要的现实意义。

 

参考文献：

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作者简介：温招英，女，本科，副教授，《跨境电商背景下“深度产教融合”的

校内经营性实习模式探讨》2018年6月发表于《现代职业教育》2018年第6期。